Roman GłogulskiForrás: United States Department of Education
Az Egyesült Államok Oktatási Minisztériuma (ED) az elmúlt hónapban felhívta a figyelmet a digitális szakadék meghatározásának kibővítésére azáltal, hogy kiadta az első Nemzeti Oktatástechnológiai Tervét (NETP) 2016 óta.
Az egyszerűbb definíció szerint a digitális szakadék azt jelenti, hogy vannak olyan emberek, akik hozzáféréssel rendelkeznek a technológiához, és vannak, akik nem. Ez lehet hiányzó hozzáférés a magas sebességű internethez vidéki területeken, vagy akár a képtelenség, hogy megengedhessék maguknak a Wi-Fi vagy eszközök költségét.
Mivel a technológiai készségek egyre fontosabbá válnak a munkahelyen, az iskoláknak elsődleges felelőssége, hogy foglalkozzanak a digitális szakadékkal, és segítsék annak megszüntetését.
Olvasd el a teljes NETP 2024-et
2015-ben elterjedtté vált a diákok számára kiosztott számítógépek egyéni használata a középiskolákban, amelyek a költséghatékony Chromebookokat vagy laptopokat kaptak. Ez jelentős lépés volt a különbségek csökkentése felé.
Azonban, amikor a távoktatás szükségessé vált a COVID-19 pandémia miatt, nyilvánvalóvá váltak a kimondatlan egyenlőtlenségek. Néhány gyerek rendelkezett iskolai Chromebookokkal, de nem volt hozzáférése a Wi-Fi-hez. Másoknak pedig nincs eszközük otthon, annak ellenére, hogy megpróbálják egyénileg számukra biztosítani a számítógépeket.
Miért nem zárják az iskolák hatékonyabban a digitális szakadékot? A Nemzeti Oktatástechnológiai Terv 2024-ben az Oktatási Minisztérium kiemeli a digitális szakadékhoz kapcsolódó problémákat, és megoldásokat javasol a digitális esélyegyenlőség kibővített koncepciója keretében.
Ez a részletes, 113 oldalas dokumentum mindenkit érdekel, aki érdeklődik az oktatásban, a technológiában és a digitális szakadékban. Íme a kulcsfontosságú megállapítások:
Háromféle digitális szakadék
A 2016-os NETP az digitális szakadékra és annak lehetséges megoldásaira összpontosított. Az 2024-es kiadás továbblép, és három különálló típusra osztja szét a szakadékot, amelyeket külön-külön kell figyelembe venni:
Digitális használati szakadék – Ez a szakadék nem arról szól, hogy a diákok rendelkeznek-e eszközökkel, hanem arról, hogy hogyan használják azokat. Az aktív felhasználás, mint például a kódolás, média termelés, elemzés és tervezés, hatékonyabb a szakadék csökkentésében, mint a passzív használat, például egy tablet használata feladatok elvégzésére.
Digitális tervezési szakadék – Ez a szakadék arra utal, hogy az oktatók egyenlőtlen hozzáférése van a technológiai oktatáshoz, amelynek eredményeként kevesebb diák rendelkezik magas szintű digitális készségekkel.
Digitális hozzáférési szakadék – Erről beszélünk, amikor a digitális szakadékról beszélünk: egyenlőtlen hozzáférés az eszközök, a kapcsolódás és a digitális tartalmak, ideértve az akadálymentességet is, amely különböző fogyatékossággal élő diákokra és tanárokra vonatkozik.
Felhívás az oktatókhoz
Ezeknek a szakadékoknak a megszüntetése finanszírozást, erőforrásokat és képzést igényel. Ez sokat jelent az elvégzéshez.
Azonban, ha olyan jogszabályokat hoznak elfogadásra, mint például a nemrégiben elfogadott Szövetségi Mesterséges Intelligencia Felelősségi Törvény, az iskolák több támogatást kaphatnak a digitális oktatáshoz.
A NETP jelenlegi javaslatai az állami törvényhozók számára a következő feladatokat tartalmazzák:
Kabinet szintű oktatástechnológiai igazgatói pozíció kialakítása
Digitális esélyegyenlőségi terv kidolgozása érintettekkel együttműködésben
Látás kidolgozása hatékony oktatástechnológiai használatról az államban
Információk gyűjtése a technológiák használatáról az osztályteremben annak érdekében, hogy felmérjék, aktívan vagy passzívan használják-e azokat
Az Egyetemes Tervezés az Oktatásban (UDL) keretrendszer elfogadása
Olyan tanári profil létrehozása az államban, amely hatékonyan integrálja a technológiát az oktatásba
A NETP számos példát tartalmaz hatékony oktatástechnológiai megvalósításokról az ország minden részéről, amelyek bizonyítják, hogy bár kihívást jelent, megvalósítható. Itt van például egy kivonat egy mellékletből, amely leírja, hogyan gyűjti Virginia az adatokat a tanulók otthoni szélessávú internet-hozzáférésének megismerése érdekében az egész államban:
A COVID-19 pandémia idején Virginia teljes képet szeretett volna kapni a diákok hozzáféréséről az eszközökhöz és a szélessávú internethez otthon. Az állam nem tudta volna megoldani ezt a problémát megfelelően meghatározott ismeretek nélkül. 2022-ben Virginia elfogadott egy törvényt, amely kötelezővé tette, hogy minden iskolakörzet évente jelentést nyújtson be a Virginia Oktatási Minisztériumnak és a Házépítési és Közösségfejlesztési Minisztériumnak, és felsorolja az otthoni szélessávú internet-hozzáférés hiányától szenvedő minden diák lakcímét.
Az adatgyűjtés gyakorlatba ültetése kihívást jelenthet, és az iskolakörzeteknek kidolgozniuk kell módszereket a pontos adatgyűjtéshez a családoktól. Emellett az összegyűjtött adatok magában foglalják a személyes információkat, például a diákok lakcímét, és védelmét kell biztosítaniuk. Jelenleg az adatgyűjtés hatékonyabb, mivel kidolgoztak rendszereket az adatok gyűjtéséhez és védelméhez. Az iskolás hallgatói információs rendszereknek szabványosított mezőket kell tartalmazniuk, amelyek lehetővé teszik az adatok rögzítését költséges egyedi megoldások nélkül.
A Virginia által végzett szisztematikus adatgyűjtésnek köszönhetően az állam rendelkezik egy átfogó adathalmazzal a szélessávú internet tervezéséhez. Helyi szinten az iskolakörzetek jobban megértik, hogyan szolgálják ki a diákokat és családjukat.
Gyakran ismételt kérdések (GYIK) a cikkben feldolgozott főbb témákkal és információkkal kapcsolatban:
K: Hogyan bővíti az ED a digitális szakadék meghatározását?
A: Az Egyesült Államok Oktatási Minisztériuma (ED) a digitális szakadék meghatározásának kibővítésére törekszik azáltal, hogy kiadta az első Nemzeti Oktatástechnológiai Tervét (NETP) 2016 óta.
K: Mi az a digitális szakadék?
A: A digitális szakadék egyenlőtlen hozzáférést jelent a technológiához, ideértve az eszközöket, a magas sebességű internetet és a digitális tartalmakat.
K: Milyen három típusú digitális szakadék létezik?
A: Az 2024-es NETP három típusra sorolja a digitális szakadékot: a digitális használati szakadék, a digitális tervezési szakadék és a digitális hozzáférési szakadék.
K: Mi az a digitális használati szakadék?
A: A digitális használati szakadék a technológia hogyan használják ki különbségeire utal, például az aktív használat hasznosítja a kódolást, média tartalmak készítését, elemzést és tervezést, passzív használat pedig a feladatok elvégzésére szolgáló táblagép.
K: Mi az a digitális tervezési szakadék?
A: A digitális tervezési szakadék arra utal, hogy az oktatók egyenlőtlenül férnek hozzá a technológiai oktatáshoz, ami a diákok digitális készségeinek különbségeihez vezet.
K: Mi a digitális hozzáférési szakadék?
A: A digitális hozzáférési szakadék egyenlőtlen hozzáférést jelent az eszközökhöz, a kapcsolódáshoz és a digitális tartalmakhoz, függetlenül attól, hogy milyen fogyatékossággal élnek a diákok.
K: Milyen megoldásokat javasolnak a digitális szakadék megszüntetésére?
A: A javasolt megoldások közé tartozik az oktatástechnológiai kabinet szintű igazgatói pozíció létrehozása, digitális esélyegyenlőségi terv kidolgozása és hatékony technológiai integráció az oktatásban.
K: Milyen kihívások merülnek fel ezeknek a megoldásoknak az implementálása során?
A digitális szakadék megszüntetése jelentős finanszírozást, erőforrásokat és képzést igényel.
Kapcsolódó linkek:
– United States Department of Education
– National Education Technology Plan (NETP)
– NETP 2024 teljes szövege
The source of the article is from the blog girabetim.com.br
